Интегрированный компонент системы обучения музыканта-исполнителя.
Автор: Молчанова ОА
Аннотация: статья рассматривает вопросы интеграции различных аспектов учебно-воспитательного процесса в музыкальной школе.
Ключевые слова: музыка, образование, интеграция
В современном мире, который обновляется технологически и информационно с невероятной скоростью, а требования к специалистам постоянно растут, важно не только передать учащимся знания и навыки, но и развить их способности к самостоятельной деятельности, критическому мышлению и решению нестандартных задач. Особенно это актуально для музыкантов, которые должны не только владеть инструментом и техникой исполнения, но и уметь создавать, интерпретировать художественные образы, работать с разными жанрами и стилями, взаимодействовать с публикой. Поэтому педагог-музыкант ориентируется на развитие у учащихся не только узкопредметных навыков, но и формирование комплексных компетенций, которые позволят им решать творческие задачи. В этом смысле становится актуальной тема интеграции различных аспектов учебно-воспитательного процесса.
Интеграция содержания образования в музыкальной сфере заключается в создании целостной образовательной траектории учащегося, включающей теорию и практику, самостоятельную практическую учебно-поисковую, поисково-творческую и продуктивно практическую деятельность. Это требует от преподавателей умения связывать различные области знаний и навыков, применяя междисциплинарные подходы и методы, мотивируя учащегося на самостоятельную работу и использование альтернативных источников информации.
Анализ различных теоретических и методических работ по вопросам интеграционных процессов в обучении, приводит к осознанию некоторых правил интеграции.
Компетентностная направленность в обучении должна обеспечиваться развитием предпрофессиональных компетенций наряду с развитием общих, униварсальных умений и навыков; способствовать снятию противоречий между характером усваиваемых сведений по теории и содержанием предмета специальной дисциплины, самостоятельной и совместной музыкальной практики, жизненного опыта и общеобразовательных представлений о мире, а также формированию многочисленных ассоциативных связей между отдельными представлениями. Органичен в этом смысле практико-ориентированный вектор объединения усилий педагогов предметных и специальных дисциплин на обеспечение успешности обучающегося по специальности, то есть в концертно-исполнительской и конкурсной практике. Обучение нацеливается на непрерывное развитие учащихся за счет освоения новых способов деятельности, связанных с анализом и синтезом знаний, решения комплексных задач. Практическая направленность содержания предполагает при отборе содержания обучения ориентацию на отражение в конкретных видах квазипрофессиональной деятельности. Приоритетными методами работы становятся активные и интерактивные, проблемный, то есть учебное содержание должно мотивировать учащихся к освоению новых знаний и практических навыков через решение актуальных практических задач.
Немаловажно также учитывать инвариантный и вариативный компоненты содержания образования. Инвариантный дает необходимую сумму знаний, умений и навыков учащемуся для продолжения образование по профессии. Вариативный — свободу самостоятельного свободного развития и становление как юного музыканта.
Активное вовлечение учащихся в процесс обучения посредством практической деятельности включает приобретение разноролевого опыта: зрителя и слушателя, артиста солиста и аккомпаниатора, участника ансамбля, автора поисково-творческого проекта, лауреата конкурса, композитора, интерпретатора и теоретика.
Межпредметные связи способствуют более глубокому усвоению знаний и гармоничному развитию учащихся. Г. Нейгауз всегда подчеркивал, что для обучения игре на музыкальном инструменте необходимо развивать слух и знакомиться с различными музыкальными произведениями.
Интеграция специальности с музыкальной литературой помогает сформировать целостное представление о произведении, включая его историческую ценность, историю создания, особенности стиля и формы, роли выразительных средств. Эти представления помогут учащемуся в его поисково-творческой работе по воссозданию музыкального образа из нотного текста.
На уроках сольфеджио учащиеся выполняют творческие задания, такие как сочинение и исполнение мелодий, а также подбор аккомпанемента к ним. Эти задания способствуют развитию их исполнительского мастерства.
Интеграция музыки с другими искусствами позволяет учащимся развивать междисциплинарное мышление и воображение, расширять культурные горизонты и воспринимать музыку как часть более широкого художественного процесса. Учитывая нехватку времени на уроке этот аспект интеграции может быть включен во внеклассную работу класса, например, элементы театрализации внеклассных мероприятий, проведение музыкально-литературных вечеров, создание тематических эстетических коллекций или вовлечении учащегося в работу над интегрированным учебно-поисковым, поисково-творческим проектом.
Интеграция с гуманитарными и социальными дисциплинами такими , как история, философия, социология, позволяет глубже понять культурные, исторические и философские контексты музыкальных произведений. Например, изучение эпохи классицизма в контексте музыкального и социального развития того времени помогает учащимся лучше осознать стиль и особенности композиторского языка, характерные для этого периода.
Существует еще один немаловажный аспект интеграции — уровневая. Он связан с обучением в одной учебной среде учащихся-музыкантов с разными способностями и возможностями и ставит перед педагогом задачу обеспечения возможности успешного творческого созидания и создания ситуации успеха не только для сильных учащихся, но и для слабых. В этом смысле, организация коллективно-творческих дел и проведение содержательного досуга с вовлечением в работу в том числе и слабых учащихся приобретает особое значение.
Будущее интеграции в музыкальном образовании связано с развитием современных технологий, которые могут значительно расширить возможности для междисциплинарного обучения. Внедрение цифровых образовательных платформ и мультимедийных ресурсов открывает новые горизонты для интеграции музыки с другими искусствами и науками.
Кроме того, важно развивать проектное обучение и творческую деятельность, которые способствуют интеграции знаний и навыков в реальных контекстах. Разработка инновационных образовательных программ, направленных на междисциплинарное обучение, поможет создать более динамичную и адаптивную образовательную среду в музыкальных школах.
Таким образом, интеграция содержания образования в условиях музыкальной школы является эффективным подходом к компетентностно-деятельностному развитию личности учащегося-музыканта Она позволяет объединить различные области знаний и дисциплин, создать целостную картину мира в представлении учащихся и развить их творческие способности.
Ананьев, Б. Г. . Теория и практика интеграции образовательных программ. - СПб: Речь. , 2012. 384 с.
Бабаев, В. О. Интеграция образования: теоретико-методологические аспекты. М.: Просвещение., 2013, 256 с.
Вдовина, О. Н. Интеграция образовательных программ в условиях инновационного подхода к обучению. — Омск: ОмГПУ., 2020. 244 с.
Гребенникова, Т. С. Методика разработки интегрированных образовательных программ в школе. — М.: Учебник. , 2017. 152 с.
Иванова, Н. И. Организация и интеграция учебных процессов в образовательных учреждениях. — СПб: Питер., 2018 .176 с.
Калашникова, Л. М. Интеграция междисциплинарных образовательных программ как основа повышения качества образования. — Екатеринбург: УрФУ. 2019. 200 с.
Матвеева, В. М. Интеграция учебных программ как методологическая основа современного образования. — Саратов: СГУ. , 2015. 230 с.
Кондаков, П. И. Интеграция образовательных программ в условиях цифровизации образования. — Казань: Институт образования., 2014. 298 с.