Қосымша білім беру жағдайында денсаулық сақтау технологиялары

Вольхина Е.М.

Қазіргі педагогикалық технологиялар оқыту үдерісін түбегейлі қайта құра алады. Қосымша білім беру жағдайында бала дамиды, ойын, танымдық, еңбек іс-әрекетіне қатысады, сондықтан инновациялық технологияларды енгізудің мақсаты - балаларды оқудағы еңбектің қуанышын сезіндіру, олардың жүректерінде өзін-өзі бағалауды ояту, зерттелетін тақырып бойынша тұрақты түсініктер мен дағдыларды қалыптастыруға дейін, оны белсенді қызметке қосу арқылы әр оқушының қабілетін дамытудың әлеуметтік мәселесін шешу. Дені сау адамның өмірде жетістікке жетуге, бәсекеге қабілетті тұлға болуға мүмкіндігі көп. Алайда, балалық шағында балалардың едәуір бөлігі денсаулығында әртүрлі ауытқуларға ие: психикалық бұзылулар, гиперактивтілік, көру қабілеті нашарлаған, сколиоз. Бұл аурулар оқудың сапасына және жалпы өмір сапасына әсер етеді. Бұл әсіресе қосымша білім беру мекемелерінде оқитын балаларға қатысты. Олардың оқу жүктемесі айтарлықтай артады, психологиялық шығындар артады. Сабақ кезінде қозғалысты шектеу омыртқа ауруының даму қаупін арттырады. Тиісінше, бұл балаларға денсаулықты сақтау мен нығайтуға ерекше назар аудару керек. Музыкалық қызмет көптеген көріністерінде - ән айту, музыкалық аспаптарда ойнау, музыка тыңдау - айқын терапиялық әсер бар. Бұл жүйке жүйесін тыныштандырады, релаксация мүмкіндігін береді, айқын эмоциялар береді, көңіл-күйді көтереді. Ән айту,үрмелі аспаптарда ойнау тыныс алу ағзаларын дамытады. Музыка иммундық жүйені нығайтуға көмектесетіні, зат алмасуды жақсартатыны,адамның ағзасын қалпына келтіру процестерін жеделдететіні, мидың жұмысын белсенді ететіні ғылыми дәлелденді. Сонымен, музыкалық білім беру бұл денсаулықты сақтайтын балалардың физикалық және психологиялық денсаулығына жағымды әсер етуге қабілетті денсаулық сақтау педагогикалық жүйе деп санауға болады. Музыкалық өнердің өте терең денсаулық сақтау әлеуеті әр білім алушыға жеке тәсіл қарастыратын музыкалық мектеп жағдайында көрінеді. Педагогикалық технологияның негізінде білім беру үдерісінің толық басқарылатындығы, оны жобалау, кезеңмен жаңғырту арқылы талдау мүмкіндігі, нәтиженің дәлдігі мен болжамдылығы, оған жету жолдары туралы түсінікке негізделген. Технологияның психологиялық мәні тұлғалық- бағытталған білім беруде көрінеді. Балалардың денсаулығын сақтау проблемасына қатысты технологияны білім беру мен тәрбиенің өзара байланысын жаңаша қалыптастыратын, тәрбиені адам қалыптастырушы және өмір сүруді қамтамасыз ететін шеңберіне көшіретін, баланың денсаулығын сақтау мен арттыруға бағытталған денсаулық сақтайтын педагогикалық қызмет деп анықтауға болады. Денсаулық сақтау педагогикалық технологиялар баланың табиғи қабілеттерін дамытуды қамтамасыз етуі керек: оның ақыл-ойы, адамгершілік-эстетикалық сезімдері, белсенділік қажеттілігі, адамдармен, табиғатпен және өнермен қарым-қатынас жасаудың алғашқы тәжірибесін игеру.

Денсаулық сақтау технологиясы – бұл:

баланың білім алуы үшін жағдайлар (стресстің болмауы, талаптардың жеткіліктілігі, оқыту мен тәрбиелеу әдістерінің сәйкестігі);

оқу үрдісін ұтымды ұйымдастыру (жасына, жынысына, жеке ерекшеліктеріне және гигиеналық талаптарға сәйкес);

баланың оқу және дене белсенділігінің жас ерекшеліктеріне сәйкес келуі;

қажетті, жеткілікті және ұтымды ұйымдастырылған қозғалтқыш режимі.

Денсаулық сақтау білім беру технологиясы - бұл білім берудің барлық субъектілерінің (оқушылар, педагогтар және т.б.) рухани, эмоционалдық, интеллектуалдық, жеке және физикалық денсаулығын сақтау, нығайту және дамыту үшін мүмкін болатын жағдайларды жасайтын жүйе. Бұл жүйеге кіреді:

Медицина қызметкерлері жүргізетін балалардың денсаулығының жай-күйін бақылау деректерін және білім беру технологиясын жүзеге асырудағы өз бақылауларын пайдалану, оны қолда бар мәліметтерге сәйкес түзету.

Осы жас тобындағы балалардың жады, ойлау, жұмыс қабілеттілігі, белсенділік және т.б. ерекшеліктеріне сәйкес жас ерекшеліктеріне байланысты даму ерекшеліктерін ескеру және білім беру стратегияларын әзірлеу.

Технологияны жүзеге асыру үдерісінде қолайлы эмоционалды-психологиялық климат құру.

Балалардың денсаулығын , еңбекке қабілеттіліктің резервтерін сақтауға және көбейтуге бағытталған денсаулық сақтау қызметінің әртүрлі түрлерін қолдану. Білім беру процесінде қолданылатын барлық денсаулық сақтау технологияларын үш негізгі топқа бөлуге болатындығын атап өткен жөн:

1) Білім беру үдерісінің гигиеналық оңтайлы жағдайларын қамтамасыз ететін медициналық-гигиеналық денсаулық сақтау технологиялары.Бұл технологиялар СанЭмн сәйкестігін ескере отырып, тиісті гигиеналық жағдайларды қамтамасыз етуге бағытталған және жарықтандыру, кеңістікті бөлу, сабақ режимін және қозғалыс белсенділігін, оқу жүктеме деңгейін шектеуді сақтау сұрақтарын қамтиды.

2) Дене шынықтыру – сауықтыру денсаулық сақтау технологиялары, оқушылардың оқу үрдісі мен физикалық белсенділіктерін оңтайлы ұйымдастыру. Бұл технологиялар аспапқа дұрыс отырғызу, динамикалық қыздыру, саусақ ойындары, көзге арналған жаттығуларды орындау түрінде жүзеге асырылады. Мұндай «спорттық лоттардың» мақсаты - денсаулықты нығайту, ақыл-ой және физикалық жұмысқа қабілеттілікті арттыру, стресске төзімді мінез-құлық түрлерін қалыптастыру.

3) Психологиялық-педагогикалық денсаулық сақтау технологиялары баланың музыка мектебіндегі сабағында психологиялық тұрғыдан жайлы жағдайын қамтамасыз етуі керек. Оқытушы қолданылатын әртүрлі психологиялық-педагогикалық технологиялар позитивті жағдай туғызады

сабақтың эмоционалды негізі, сәттілік жағдайын модельдейді.

Денсаулық сақтау технологиялары оқушының музыкалық мектепте алғашқы күндерінен бастап қолданылады.

Ата-аналарға музыкалық мектепке қабылдау кезеңінде маңызды сәттердің бірі музыкалық аспапты таңдауға көмектесу. Кейбір аспаптарда жаттығу үшін қарсы көрсетілімдер бар: флейтаны бассүйек ішіндегі жоғары қысыммен ойнауға болмайды, бірақ тыныс алу жүйе аурулары кезінде пайдалы (атап айтқанда - астма), скрипкада – сколиоз және қатты майтабан және т.б. қарсы көрсетілген. Баян (аккордеон) сыныбында, мысалы, оқушыға қажетті құралды табу өте маңызды. Бірдей өлшемдегі модельдер әртүрлі салмақта болуы мүмкін екенін ескеру қажет, бұл балалармен жұмыс кезінде үлкен маңызға ие. Аспапты дұрыс таңдамау салдары болу мүмкін: дұрыс отырмау және қолды дұрыс орнатпау, омыртқаға тым көп салмақ түсіреді. Егер кішкентай музыкант үшін барлық мүмкін шаралармен ең кішкентай құрал да өте үлкен немесе өте ауыр болып шықса, онда бұл жағдайда сабақта уақытты тиімді пайдалану қажет: жұмыстың түрлерін алмастырып, дене тәрбие минуттарын жиі жасап, сабақ барысында аспапқа бірнеше «жақындау» қажет. Музыкалық мектепте денсаулық сақтау технологиясын қолдану кезіндегі тағы бір маңызды мәселе – дұрыс отыру. Білім алушы үшін максималды жайлылық пен ережелерге сәйкес келу үшін, әрине, анатомиялық-физиологиялық мәліметтерді ескеру қажет, оқушының (биіктігі, қолының, аяқтарының, денесінің ұзындығы және құрылымы). Кез келген аспапта аспаптың тұрақтылығы, орындаушы іс-әрекетінің ыңғайлы еркіндігін жасайтын отыру дұрыс деп есептеледі. Тәрбие-оқу үрдісін жүзеге асыру алдын-алуға, балалардың денсаулығын диагностикалау және түзетуге, тәрбиеленушілердің танымдық қызметін дамыту, білім беруді ізгілендіру қағидасында құрылуы керек. Қағидалар сауықтыру педагогикасы заңдылықтарын білдіретін жалпы дидактикалық және төл қағидаларын қамтитын жүйені құра отырып, органикалық бірлікте әрекет етеді:

1. Зиян келтірмеу принципі.

2. Динамикалық таптаурынды дамыту мақсатында дағдылар мен біліктілікті қайталау принципі.

3. Оқудың бір сатысынан келесісіне жалғасатынды болжайтын сабақтастық принципі.

4. Қол жетімділік принципі.

5. Үздіксіздік принципі сауықтыру педагогикасы заңдылықтарын тұтас процесс ретінде қарастырады. Ол жүктемелер мен тынығуды жүйелі түрде кезектестіру принципімен тығыз байланысты.

6. Баланың дайындығын оқудың әрбір келесі кезеңіне жақсартатын қайталанатын сабақтар тізбегінен тұратын циклдік принцип.

7. Балалардың жас және жеке ерекшеліктерін ескеру принципі.

8. Жеке тұлғаны жан-жақты және үйлесімді дамыту принципі.

9. Балаларда өзінің денсаулығына және айналадағы адамдардың денсаулығы жауапкершілікті қалыптастыру принципі.

Музыкалық мектепте денсаулық сақтау білім беру технологияларын пайдалана отырып, сабақты ұйымдастыру және жоспарлау.

Сыныптағы гигиеналық жағдайлар санитарлық жағдайға сәйкес келуі керек

нормалар. Сабақты ұйымдастыру және өткізу кезінде мұғалім ескеруі және сыныптағы оңтайлы гигиеналық жағдайларды қамтамасыз етуі маңызды: жылу режимі (ауа температурасы оқушы мен оқытушыға ыңғайлы болуы керек) кез-келген ауа-райында ауаны тазарту, тұрақты түрде дымқыл тазалау, сыныпты тиісті деңгейде жарықтандыру. мектеп оқушыларының шаршауы және аллергиялық бұзылулардың қаупі негізінен осы шарттарды сақтауға байланысты екенін ескеру керек. Сабақтар өткізуге қойылатын гигиеналық талаптарды сақтамау оқытуда денсаулық сақтау білім беру технологияларының оң нәтижесін төмендетеді.Сабақтың дұрыс ұйымдастырылуынан, үнемді пайдалану деңгейінен көбіне оқушылардың оқу іс-әрекеті процесіндегі жағдайы, ұзақ уақыт бойына ақыл-ой өнімділігін жоғары деңгейде ұстап тұру және шаршаудың ерте басталуын болдырмау байланысты. Оқушылардың рұқсат етілген оқу жүктемесінің көлемі нормаларға сәйкес келуі керек, өйткені дұрыс құрылған кесте шамадан тыс шаршаудың пайда болуына жол бермейді. Сабақ барысында оқу қызметінің түрлерін түрлендіру қажет. Мысалы, нота сауатын,терминдерді, аспапта ойнауды парақтан оқып үйрену. Бұл, әсіресе, төменгі сынып оқушыларымен жұмыс кезінде ескеру қажет, себебі өйткені балаларда білімді игеру шегі өте төмен де шаршаудың шегі жоғары. Денсаулық сақтау технологияларын енгізудегі маңызды міндеттердің бірі - оқытудың белсенді, шығармашылық әдістерін қолдану. Оларды пайдалану мектеп оқушыларының шамадан тыс шаршау қаупін азайтады, тұлғаның үйлесімді дамуына ықпал етеді. Оқушыларды сабақтың шығармашылық үдерісіне белсенді тарту әдістерін қолдану қажет Бұл сөйлесу, пікірталас, теориялық талдау, тәжірибелік көрсету, бейне және аудио материалдарды және т.б. пайдалану болуы мүмкін. Сабақ барысында шиеленісуді жоюға ықпал ететін тәсілдерге бөлек тоқталу қажет. Сабақта динамикалық үзілістерді, дене шынықтыру минуттарын, жаттығуларды қолдану міндетті түрде болу керек. Қозғалтқыш гимнастикасы табиғи бұлшық етті түзетуге көмектеседі. Алғашқы сабақтардан бастап арқа бұлшық еттерін күшейтуге бағытталған жаттығуларды орындау керек. Осы әлсіз арқа бұлшық еттері жас музыканттың шаршауының негізгі себептерінің бірі. Сабақтағы қызмет түрлерінің ауысуы оқушының қалпын өзгертуге де, демек, қажет емес күш түсіруді жеңілдетуге ықпал етеді. Музыкалық білім берудегі маңызды сәттердің бірі - денсаулықты сақтау тұрғысынан ойын технологияларын қолдану. Ойын әдістері төменгі сынып оқушылармен жұмыс жасауда, олардың қозғалысқа қажеттілігін қанағаттандыруда, эмоцияларды тұрақтандыруда және қызмет түрін өзгертуде маңызды мәселелердің барлығын шешуге мүмкіндік береді. Мамандық сабақтарында ойын технологияларын оқу сабақтарын ұйымдастырудың басқа әдістері мен тәсілдерімен ұштастыра қолдану оқуға деген ынтаны күшейту, қызығушылық пен аспапта ойнауға құмарлықтарын сақтауға, жағымды эмоциялар тудыруға, яғни сабақтың жағымды эмоционалды көңіл-күйін құруға, баланың даралығын ашуға мүмкіндік береді. Баланың сыныптағы жұмысы нота мәтінімен тығыз байланысты болғандықтан, көздің шаршауының алдын алу туралы бірнеше сөз айту керек. Сабақ барысында көзге арналған гимнастиканы үнемі жасау керек. Ең көп таралған жаттығулар:

- көздің солға - оңға қозғалысы;

- көздің жоғары - төмен қозғалысы;

- көздің шеңбердегі қозғалысы (сағат тілімен және кері);

- терезедегі нүктені таңдау, оған қарау, содан кейін нүктеге бекіту,

көшеде әлдеқайда алыс, яғни келесі принцип бойынша жұмыс істейді:жақын-алыс. Кез-келген білім беру процесінің негізі сабақ болатындықтан, оның оқушылар денсаулығына әсері осы саладағы ең маңызды бөлік болып табылады. Сабақты ұтымды ұйымдастыру, оқытудың белсенді формалары мен әдістерін қолдану - музыка мектебінің әр оқытушысының міндеті. Алайда, осы элементтердің әрқайсысы оқушылардың денсаулықты сақтау проблемасымен байланысты. Сабаққа 4-7 жұмыс түрін қолдану, бірақ үштен кем емес, норма болып саналады. Сабақтың біркелкілігі оқушылардың шаршауына ықпал етеді. Сонымен қатар, сабақ қызметінің бір түрінен басқаға жиі өзгертулері баладан қосымша күш-жігерді талап етеді, бұл сонымен қатар шаршағыштыққа әкелетінін ұмытпаған жөн. Бұл туралы теориялық пәндер оқытушылары есте сақтау керек.Оқу қызметінің әралуан түрлерінің ұзақтығы мен кезектесуін ескеру керек.. Бір жұмыс түрінің қалыпты ұзақтығы 7-10 минуты норма болып саналады. Егер сольфеджио сабағы кезінде қызметтің бір түрі қолданылса немесе мамандық бойынша сабақтың 30-35 минуты ноталармен жұмыс жасалса, онда бұл оқушылардың материалды қабылдау деңгейінің төмендеуіне әкеледі. Гамма мен арпеджионы ойнау жаңа нота материалдарын талдаумен, оқушы жатқа білетін жаттап алынған шығармаларды қайталаумен, таныс әуендерді таңдау және шығару арқылы және т.б. алмастырылатын әртүрлі есту, қозғалыс және шығармашылық қызмет түрлерін алмастырып отыру қажет. Балалардың жұмысқа қабілеттілігі биоырғақтармен байланысты және екі негізгі шыңына ие. Бірінші көтерілу 9-11 сағатқа, екіншісі 16-18 сағатқа келеді.Оқушылардың ақыл-ой қабілеті оқу аптасының әр күнінде бірдей емес. Демалыстан кейін дүйсенбіде академик концерттер, сынақтар мен емтихандарды өткізбеу керек. Бір апта ішінде оқу жүктемесінің ең үлкен көлемі сейсенбі және сәрсенбіге бөлітентіндей болуы керек. Теориялық пәндер бойынша бақылау және тексеру жұмыстары оқу аптасының ортасында өткізген жақсы. Оқушылардың бастамаларын жандандыруға және шығармашылық өзін-өзі көрсетуге ықпал етеін әдістерді қолдану керек.

оқушылардың өзін-өзі шығармашылықпен көрсетуі. Бұған интеллект, эмоциялар, қарым-қатынасты, қиял, өзін-өзі бағалауды дамытуға бағытталған әдістер жатады. Бұл әдістер шаршау белгілерін жоюға көмектеседі, ал созылмалы шаршау – білім алушылардың денсаулығы ресурстарының сарқылуының негізгі себептерінің бірі. Ойындар оқу процесін белсендіретіні бұрыннан белгілі. Музыкалық мектепте сыныпта ойын технологияларын қолдану жаттығу сабақтарын ұйымдастырудың басқа әдістері мен тәсілдерімен үйлесімде оқуға деген мотивацияны күшейтуге, аспапта ойнауға деген қызығушылық пен ынта-ықыласты сақтауға, жағымды эмоцияларды тудыруға мүмкіндік береді. сабақтың жағымды эмоционалды көңіл-күйін құрып, баланың даралығын ашыңыз. Музыкалық мектепте сабақтарда ойын технологияларын оқу сабақтарын ұйымдастырудың басқа әдістері мен тәсілдерімен ұштастыра қолдану оқуға деген ынтаны күшейту, қызығушылық пен аспапта ойнауға құмарлықтарын сақтауға, жағымды эмоциялар тудыруға, яғни сабақтың жағымды эмоционалды көңіл-күйін құруға, баланың даралығын ашуға мүмкіндік береді. Балалар үшін ойын - өзін-өзі жүзеге асырудың және өзін-өзі көрсетудің тиімді тәсілі. Топтық сабақтарда қолданылатын ойын түрлері әртүрлі:

- қимыл-қозғалыс ойындары (назар аударуға арналған, есту көріністерін тәрбиелеуге арналған ойындар);

- ойын-жарыстар (балалар командаларға бөлініп, ойынның тапсырмаларын орындайды);

- рөлдік ойындар.

Балалар, әсіресе, кіші жастағы, саяхаттауды немесе ертегі құрастыру арқылы қиялдауды өте жақсы көреді. Ертегіге осындай саяхаттарды мамандық бойынша сабақта, пьесаларды жаттап және орындалуын құрып, оларды жалпы сюжетпен бірлестіріп ұйымдастыруға болады. Сонда тіпті қызықсыз этюд те тартымды ойынға айналады: атауды ойлауға болады, техникалық тәсілдерді көркемдік оймен органикалық байланыстыру қажет. Қазіргі әдістерінде оқыту оқушылардың физикалық белсенділігінің қолайлы режимі олардың жас және денсаулық жағдайын ескере отырып құруға бағытталған. Сондықтан музыка мектебінің оқытушыларына осы жағына назар аударып, сабақтарға физикалық белсенділік сәттерін, қимыл-қозғалыс жаттығуларын, ойындар элементтерін қамту керек. Олардың мазмұны мен ұзақтығына назар аудару қажет. Оларды 3 минуттан 1 минуттан 3 жеңіл жаттығудан әрқайсысының 3-4 қайталануымен өткізу норма болып саналады, сонымен қатар жаттығу кезінде эмоционалды фон маңызды.Тынығу үшін ырғақты өрнектерді қаққылауға, таныс әндерді карточкаларға жайып қолдануға болады. Балалар әртүрлі саусақтық жаттығуларды ықыласпен орындайды. Сабақтың тиімділігінің көрсеткіші ретінде оқушының сабақтан шыққан: сабырлы, іскер, шаршаған, абдырап қалған немесе қозған күйін атауға болады.Сонымен, сабақты ұтымды ұйымдастыруға қызметтің әралуан түрлері, олардың кезектесу жиілігі, сабақтың қанықтылығы, физикалық және эмоционалды жаттығулар кіреді. Мұның бәрі жалығу мәселесін жояды және балалар белсенділігін сабақтың соңына дейін сақтайды.

Денсаулық сақтау технологияларын оқу процесінде қолдану білім алушыларға музыкалық мектепте сабақтарға сәтті бейімделуге, өз шығармашылығын ашуға мүмкіндік береді.

Денсаулық сақтау психологиялық – педагогикалық технологиялары.

Оқытушылар психологиялық-педагогикалық денсаулық сақтау міндеттерін орындай отырып, сыныптарда баланың психологиялық жайлы жағдайын қамтамасыз ету керек. Оқытушы міндетті: балалар және педагогикалық психологиясының негіздерімен таныс болуы керек; бала өзіне тән әр түрлі жас кезеңдерінде, белгілі бір даму кезеңіндегі танымдық процестер (бірінші кезекте, физиологиялық деңгейде) өзін қалай ұстайтынын білу; достық үнмен сөйлесу,сенімді қарым-қатынаста болу, орындаушылық қызметінде жетістіктер үшін сыйақы беру. Бұл сабақтың оңтайлы, эмоционалды, ортасын қалыптастырады, сәттілік жағдай жасайды. Оқушының әлемге және оқу үрдісіне оңтайлы көзқарасын қалыптасуына көмектесетін мұғалімнің әзілдесу сезімі маңызды орын алады. Оқытушы баланы эмоционалды және моральдық жағынан қолдау көрсетуі керек, және оны ешқандай жағдайда оның тікелей нәтижелерін, яғни мектеп бағдарламасының талаптары, басқа да табысты оқушылардың жетістіктерімен салыстырмау керек. Баланы ешқашан басқа балалармен салыстырмағаны дұрыс. Жеке оқыту жағдайында балаға қабілетіне сәйкес келетін бағдарлама таңдау тек мүмкін емес. сонымен бірге қажет. Баланы тек өзімен салыстырып және тек бір: өзінің нәтижелерін жақсартқанына мақтауға болады. Егер кешегі үй тапсырмасында ол 2 сөз тіркесін, ал бүгінгіде -3 жаттаса,ол бағаланып, бұл нақты жетістік деп атап өткен жөн. Ол бір нәрсені жақсы істеуге үйренгендіктен, қалғанының барлығына біртіндеп үйренетінін атап өткен жөн. Музыкалық мектепте сәттілік жағдайларын жасау сыныпта және сахнада шығарманы орындау кезінде болуы мүмкін; бұл концерттік өнер көрсетуі болуы мүмкін және шығарманы ата-аналардың және басқа оқушылардың алдында орындау

- ең бастысы, баланың іс-әрекетін мақұлдау болуы керек, және оның жұмсалған күші алынған нәтижеге сәйкес болуы керек. Педагогтың бұл жерде «дұрыс сынай білу» қабілеті ерекше өзекті.

Психологтар сауатты сынның алты ережесін белгілейді:

1. Егер ешнәрсені өзгерту мүмкін болмаса, оны мүлдем сынға алудың қажеті жоқ.

2. Қолайлы орын мен уақытты таңдаңыз. Қоғамдық сын ешкімге ұнамайды

әсіресе балаларға.

3. Міндетті түрде жақсылықтан бастаңыз (тіпті бұл «жақсыны» табу өте қиын болса да)

4. Нақты болыңыз. Егер сіз өз ойыңызды нақты және ашық тұжырымдай алмасаңыз, мүлдем сын айтпаған абзал.

5. Егер өнер кқрсетуі ең жақсысы болмаса да, жағдайды түзету мүмкіндігіне сенетініңізді көрсетіңіз.

6. Түзетулерді мақұлдаңыз.

Музыка мектебінің оқытушысы педагогикалық психотерапиясының техниканы жетік білуі керек, атап айтқанда, эмоционалды - босату және

- зарядтау әдістері, оның психологиялық денсаулығын сақтауға және қалпына келтіруге көмектесе отырып, балаға жан-жақты психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету. Оқыту уәжінің мәселелері денсаулық мәселелерімен тікелей байланысты: музыканы оқуға мәжбүрлеу балалардың денсаулығын бұзады және мұғалімдерді шаршатады. Оқуға деген қызығушылық пен оның денсаулыққа жағымды әсерлері арасында тікелей байланыс бар. Балалардың денсаулығын сақтау үшін музыкалық мектептің оқытушысы мүмкін болатын жағымсыз жағдайларды барынша азайтуға тырысуы керек. Сабақтағы қолайлы психологиялық жағдай оны өткізудің жетістіктері көрсеткішітерінің бір ретінде қызмет етеді: баланың сабақта алған жағымды эмоциялар заряды шығармашылық атмосфераны және өзара түсіністікті қалыптастырады. Күйзеліс, үнемі ширығу, екі жағынан да жағымсыз эмоциялар оқушының денсаулығына зиян келтіретін сабақтың тенденцияларының таралуы туралы хабар береді. Ескерусіз баланың денсаулығы мен оқудағы жетістігіне кері әсер алуға болатын, сабақта, академиялық концерттер мен емтихандарда, түрлі сынақтарда, тыңдауларда бағалау жүйесіне ерекше назар аудару керек. Сабақта оқытушы әрдайым оқушыны ынтасы үшін мадақтауға, үй тапсырмасындағы жақсысын немесе олқылықтарды атап өтуге мүмкіндік табуы керек. Бағалар баланың жеке қабілеттерін ескере отырып қойылады. Жақсы нәтиже оның қандай нәтижеге ұмтылуы керектігін түсінуге баламен бірлесе сабаққа бағаны талқылау мүмкіндігін береді. Сабаққа баға бірнеше құрастырушылардан тұрады: өзін-өзі бағалау, оқытушы мен оқушының бірлескен бағалауы, қорытынды баға. Қорытынды тыңдауларда, академиялық концерттерде, көшіру және бітіру емтихандарында комиссия мамандық бойынша оқытушының пікірін, оқушының музыкалық мәліметтерін мінездемесін, орындаған шығарманың талдауын тыңдауы керек. Бағалау объективті болуы керек және оқушының психологиялық жағдайына мұқият қарап шешілуі керек. Балалардың әртүрлі психофизиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, оның нәтижелерін бағалау кезінде, мүмкіндігінше эмоционалдық күйзелістен шығарылуы керек. Музыка мектебінің оқытушысы білім беру кезінде сәттілік ортасын қалыптастыруға тиіс. Нәтижелі жағдаяттарын құру сыныпта да сахнада шығарманы орындау кезінде де мүмкін; бұл ата-аналар мен басқа оқушылардың алдында концерттік өнер көрсету және пьесада ойнау болуы мүмкін - ең бастысы, баланың іс-әрекеті мақұлдануы керек, ал оның жұмсалған күш-жігері нәтижеге сәйкес болуы керек.

Сонымен, академиялық талаптарды оқушылардың мүмкіндіктеріне сәйкестендіруге жеткізу,осы талаптарды даралау, білім мазмұнына тұлғалық мағына беру баланың мүмкіндіктерін ашуға жағдай жасайды, ол музыкалық мектепте оқуды табысты етеді және оның психикасына ықпал ететін жағымсыз жақтардан аулақ болуға көмектеседі.

Қорытынды

Сонымен, музыкалық мектеп сабақтарындағы балалар мен жасөспірімдердің денсаулығын сақтау мен нығайтудың басым әдісі денсаулық сақтау білім беру технологияларын, балалардың жас ерекшеліктеріне негізделген гигиеналық нормаларға сәйкес, белсенді тиімді қозғалыс кезінде оқыту мен тәрбиелеудің әртүрлі құралдары мен формалары мен әдістерін ұтымды қолдану болып табылады. Денсаулық сақтау технологиялар балалар шаршамайтын, ал олардың жұмыстарының өнімділігі артатынын оқытуды көздейді. Денсаулық сақтау технологиясын музыка мектебіндегі оқыту үдерісіне енгізу оқытушыға, оған тек аспапта ойнау әдістемесін ғана емес, сонымен қатар арнайы білім мен дағдыларды үйрену, балалардың анатомиялық, физиологиялық және жас ерекшеліктерін түсіну, психологиялық-педагогикалық құзыреттілікке ие болу сияқты бірқатар талаптарын қояды. Оқытушы өзінің кәсіби және жеке әлеуетін қолдана отырып, баланың өзіне деген сенімділігі мен ішкі қанағаттануын сезінетін жағдайлар жасауға қабілетті. Бұндай тәсіл оқушы мен оқытушы арасындағы дұрыс қарым-қатынасты дамытуға ықпал ете алады, сондықтан музыкалық мектепте оқушының сабаққа қатысуы оған қуаныш пен рахат сыйлайды, бұл оқуға қажетті нәтиже береді.

Денсаулық сақтау технологияларын оқу үрдісінде қолдану білім алушыларға музыкалық мектепте сабақтарға сәтті бейімделуге, өз шығармашылық қабілеттерін ашуға мүмкіндік береді.

Музыкалық мектебінің білім алушыларымен сабақтағы сауықтыру жұмысының күтілетін нәтижелеріне мыналар кіреді:

- баланың музыкалық және шығармашылық қабілеттерін дамыту;

- тұлғаның эмоционалдық амандығы;

- аурушаңдық деңгейінің төмендеуі;

- физикалық және ақыл-ой еңбек қабілеттілігінің жоғарылауы.

Қорытындылай келе, денсаулық сақтау білім беру технологияларын денсаулық сақтау міндеттерін дамыту және тәрбие, оқытудың дәстүрлі технологияларын толықтыратын, педагогикалық жұмыстың негізгі принциптері, әдістері білім беру технологияларын жиынтық ретінде қарастырған жөн екенін ескеру қажет, ал музыкалық мектепте денсаулық сақтау факторын ескере отырып, сабақты тиімді ұйымдастыру баланың жалығу және артық тырысуынан құтылуға, бүкіл сабақ бойында оның беленділігін сақтауға, музыкалық мектебінде оқуға қызығушылығын жоғалту мәселесін жоюға көмектеседі.

Баланың қосымша білім берудегі әрбір қадамы - оның тұлғасын бекітуге бағытталған қадамы болып табылады. Баланың тұлғасын жан-жақты зерттеу жағдайында ғана оны дамытудың жеке бағдарламасын жасау, тәрбиелеудің тиімді формаларын таңдау, педагогикалық негізделген тартымды бағдарламаларды құру және қолдану мүмкін.

Тұлғаның «тууы» баланың салыстырмалы пассивті элементтен қоршаған болмысымен қарым - қатынастардың белсенді және шығармашыл субъектісіне айналуымен байланысты.

Әдебиеті
1. Ресей Федерациясындағы балалар мен жасөспірімдердің денсаулығын сақтау: Заңнамалық және нормативтік аспектілері. / И.В. Возвышаева// Денсаулық мектебі. - 2001 ж., № 1.

2. .В. Горяев В. Балалардың денсаулығы - педагогикалық категория. / Мақала /Оқушыларды тәрбиелеу. - 1999, № 1.

3. Қосымша білім беру технологияларды сақтау жүйесі ретінде және

балалардың денсаулығын нығайту: оқулық. - / Н.В.Сократов және

басқалары. - Орынбор.: 2001.

4. А. Колеченко А. Педагогикалық технологиялар энциклопедиясы. - С-Пб .:

«Каро», 2005 ж.

5. Л. Курбатова Л. Ми, шығармашылық. // Бастауыш мектеп : алдында және кейін. -

2003, №5, 45-50с.
6. В.А. Сухомлинский Мен балаларға өз жүрегімді беремін. - М.: Білім, 1979. -170 ж.

7. Н.К. Смирнов . Денсаулық сақтау технологиялары. - М.: АРКТИ, 2003 ж.

8. М.А. Ступницкая, А.В. Белов , В.А. Родионов Критерий

мектеп жағдайындағы денсаулықты сақтау факторы ретінде бағалау. // Мектеп денсаулық. - 2003 ж., No3, 37-40 жж.

9. И.И. Соковня-Семенова Балалар физиологиясы және гигиенасы негіздері

жасөспірімдер. - М.: Академия, 1999 ж.

10. Н.В. Сократов, В.Н. Феофанов . Мотивациялық негіздер

балалардың денсаулығын сақтайтын білім беру: әдістемелік

ұсыныстар. - Орынбор.: 2001.

11. Б.М.Теплов Көркемдік білім берудің психологиялық мәселелері,

жоқ. 11. - М. - Л .: РСФСР АПН Известия, 1998 ж.

подростков. – М.: Академия, 1999.